Necesitaremos gominolas, barquillos de diferentes medidas, bizcochos... Se busca princesa para esta preciosa tarta de cumpleaños, ¿le hacemos su castillo?
(Parenting)
miércoles, 30 de noviembre de 2011
¿Hacemos una tarta-castillo para un cumple de princesas?
¡Jamás pensé que fuera tan fácil hacer una tarta tan original, deliciosa y divertida de hacer!
Necesitaremos gominolas, barquillos de diferentes medidas, bizcochos... Se busca princesa para esta preciosa tarta de cumpleaños, ¿le hacemos su castillo?
(Parenting)
Necesitaremos gominolas, barquillos de diferentes medidas, bizcochos... Se busca princesa para esta preciosa tarta de cumpleaños, ¿le hacemos su castillo?
(Parenting)
Las Familias Andaluzas en la Educación
Esta Guía pretende dar sencillas respuestas a las dudas que como padres y madres os planteáis, con afán de orientaros en estos momentos trascendentales de la vida escolar de vuestros hijos e hijas. En ella se recogen los elementos más esenciales del desarrollo de estas etapas, desde infantil (de 3 a 6 años) a primaria (de 6 a 12 años), lo que necesitan aprender y hacer para desenvolverse en la vida, quién se lo puede proporcionar, qué derechos tenéis y también que responsabilidades debéis asumir para la necesaria complementariedad en las actuaciones escolares y familiares que garanticen los
mejores resultados posibles.
Setas del bosque ;)
Siempre que veo figuras realizadas con alimentos me encapricho de ellas y quiero probar a hacerlas… A veces lo organizo todo para cocinar la receta con niños. No siempre es fácil ¡y menos con ellos! Pero todos pasamos un buen rato…
Me parecen verdaderos artistas los que idean este tipo de presentación de platos y luego las ejecutan, así como si nada…
Los niños también se sienten muy atraidos por estas recetas creativas, aunque ellos lo aprecian con matices diferentes a los mayores (sin valorar tanto el trabajo y el ingenio). Y, claro, para los adultos es una estrategia intemporal y que trasciende fronteras para conseguir que los peques coman los alimentos que menos les gustan…
Estos huevos-setas me han llamado la atención por lo perfectos que están… Primero se corta la base de cada huevo cocido, para asentarlo en el plato, y luego se vacía la mitad de un tomate para colocarlo como ‘sombrero’. Para terminar, se ponen las ‘motas’ de mayonesa ¡ y listo! Un consejo: compra un bote de mayonesa de los de tipo ketchup para que te sea más fácil puntear los sombreritos de las setas. Otra opción es poner pequeños trozos de queso feta…
¡Ciertamente son las auténticas setas del bosque!
Redes - El sistema educativo es anacrónico
Vídeo muy interesante que nos hace ver el desfase que tenemos en educación, como ya sabemos hace falta un cambio, pero... ¿cuándo estaremos dispuestos a dar ese paso?
"Si no estás dispuesto a equivocarte, nunca llegarás a nada original."
Ken Robinson
Eduardo Punset:
Hace muchos años leí algo tuyo que me fascinó, porque pensé que nadie había dicho antes algo tan sencillo y tan cierto. Dijiste que elevar los estándares de educación no sirve de nada si los estándares en cuestión no son válidos o son incorrectos. Y desde entonces, he intentado leer todo lo que has escrito, como Out of Our Minds, por ejemplo. ¿Podrías explicarles a los teleespectadores tu punto de vista?
Ken Robinson:
Mi experiencia es que la mayor parte de nuestros sistemas educativos están desfasados. Son anacrónicos. Se crearon en el pasado, en una época distinta, para responder a retos diferentes. Con el tiempo, se han vuelto cada vez más limitados. En todas partes del mundo hay intentos de reformar la educación, y uno de los grandes mantras es que hay que elevar los estándares. Y me hace gracia, porque ¡por supuesto que deberíamos mejorarlos siempre! ¡pero no sirve de nada aumentarlos si están equivocados! Por ejemplo, en la mayoría de sistemas, se insiste mucho en elevar los estándares de matemáticas y de lengua, que por supuesto son muy importantes, ¡pero no son lo único que cuenta en la educación! Las disciplinas artísticas cuentan, las humanidades cuentan, la educación física también…
Eduardo Punset:
Me gustaría saber si es cierto que ha habido tantos cambios turbulentos, que ha surgido una disparidad, o una gran brecha, entre la educación, por un lado, y las necesidades individuales de las personas, por otro. ¿Cuáles son estos cambios?
Ken Robinson:
Pues creo que hay varios. Si nos planteamos cuál es el propósito de la educación, los políticos a menudo hablan de volver a lo esencial, a lo básico. Y creo que hay que hacerlo, ¡pero primero tenemos que ponernos de acuerdo sobre qué es lo esencial! En mi opinión, la educación, desde la guardería hasta la formación de adultos, tiene en líneas generales tres objetivos, o por lo menos debería tenerlos. Uno de ellos es económico. Es innegable que una de las grandes expectativas que tenemos sobre la educación es que, si alguien tiene estudios, estará en mejor posición para conseguir un trabajo, y la economía se beneficiará. Por eso invertimos tanto dinero en la educación.
Eduardo Punset:
Y ahora no es así.
Ken Robinson:
¡El problema es que las economías del mundo han cambiado diametralmente en los últimos 50 años! El mundo cada vez está más dominado por los sistemas de información, estamos inmersos en una economía de servicios y la industria se ha trasladado fuera de Europa: ahora mismo se ubica mucho más en Asia. Por consiguiente, económicamente, el mundo de ahora no tiene nada que ver con el mundo en el que tú y yo crecimos. La revolución industrial forjó nuestro mundo, pero también fraguó nuestros sistemas educativos: ¡tenemos un sistema de educación industrial! Es un modelo de la educación basado en la producción.
El segundo gran reto educativo es de índole cultural: una de las cosas que esperamos de la educación es que ayude a las personas a comprender el mundo que les rodea y a desarrollar un sentimiento de identidad cultural, una idea sobre su lugar en el mundo.
Eduardo Punset:
Sí.
Ken Robinson:
Si analizamos los sistemas educativos de todos los países… en España no hay duda de que esa expectativa está presente en el sistema de enseñanza: se pretende ayudar a los alumnos a conocer mejor la cultura española, y lo mismo sucede en el resto del mundo. Es una gran expectativa de la educación. El problema es que el mundo también se ha transformado culturalmente en los últimos 50 años. No tiene nada que ver con el mundo en el que crecimos: cada vez es más interdependiente, más complejo, y también más peligroso culturalmente en algunos aspectos, más intolerante en ciertas cosas…
El tercer gran objetivo de la educación es personal: lo saben los que tienen hijos pero también cualquiera que esté vivo: una de las cosas que esperamos de la educación es que nos ayude a convertirnos en la mejor versión de nosotros mismos; que nos ayude a descubrir nuestros talentos, nuestras destrezas.
Y creo que la educación ha fracasado estrepitosamente en ese sentido, puesto que muchos acaban sus estudios sin descubrir lo que se les da bien, sin averiguar jamás sus talentos. ¡Muchos pasan por la escuela y llegan a la conclusión de que carecen de cualquier talento! Y esto sucede porque, en el fondo, tenemos una visión de las aptitudes muy limitada. También ha habido cambios en ese sentido…
Vemos pues que hay cambios en nuestra noción de inteligencia, pero también en la cultura, que ha cambiado y se ha complicado, por no hablar de hasta qué punto se ha revolucionado económicamente el mundo.
¿ Cuántas inteligencias tenemos? Teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner
Aquí os muestro un trabajo de investigación que he realizado a través de una entrevista realizada sobre la Teoría de las inteligencias múltiples y cómo Howard Gardner nos hace ver que debemos tenerlas en cuenta para el desarrollo global de niño, influyendo notoriamente en su actitud frente al estudio, ante el aprendizaje y ante la motivación.
Mi presentación (en formato PREZI), forma parte del estudio y he sacado numerosas ideas de este artículo publicado en otro blog relacionado con este tema.
Intel·ligències Múltiples a l’escola
Com transformar la nostra escola en una escola de intel·ligències
múltiples?
Aquesta teoria pot
ser una possible resposta a la diversitat de les nostres aules.
Hi ha diferents
passes a seguir per transformar una escola tradicional en una escola de
intel·ligències múltiples:
- Voler fer el
canvi:
És imprescindible que els docents participin voluntariament en aquest
procés de canvi. Haurem de seleccionar i capacitar als integrants del
projecte mitjançant tallers de capacitació intensius.
·
Concepte
de Intel·ligència segons Gardner.
·
Característiques
de cada intel·ligència.
·
Com
reconeixer-les en els nostres alumnes.
·
Com
activar-les.
·
Com
planificar en base a elles.
·
Com
organitzar l’aula.
·
Seleccionar
activitats relacionades amb totes les Intel·ligències i d’acord amb el
currículum.
·
Dissenyar
diferents models d’avaluació.
2. Informar a pares i
alumnes.
3. No hi ha un model
a seguir: Cada
escola de Intel·ligències Múltiples sera fruit de la capacitat i la creativitat
de l’equip.
Objectius
- Ensenyament personalitzat (respectant els diferents ritmes i estils
d’aprenentatge).
- Projecte de
desenvolupament de valors, autoestima i aprenentatge cooperatiu.
- Planificació per
“projectes”on els continguts giren al voltant de problemes o situacions
reals i properes als alumnes.
Resultats
- Presa de
consciència de les fortaleses i febleses de cada alumne.
- Millora de la
seva autoestima.
- Millora de la
seva comprensió dels continguts.
- Millora les
relacions grupals.
- Major compromís
mb l’aprenentatge.
- Afavoreix el
descobriment i el desenvolupament de talents i habilitats especials en projectes
individuals.
- Cada alumne
avança en el seu aprenentatge segons les seves possibilitats.
Definició
de intel·ligència humana
La intel.ligència és
la capacitat de relacionar coneixements que tots tenim, per a
resoldre un determinat problema o situació. Si investiguem una
mica en l’ etimología de la pròpia paraula trobarem en el seu origen
llatí inteligere, composta de intus (entre) i legere
(escollir). Per tant, podem deduir que ser
intel·ligent és saber escollir la millor opció entre les que tindrem
per resoldre un problema.
Visió tradicional de intel·ligència
Com es
medeix la intel·ligència? Malauradament la majoria
dels tests que medeixen la intel.ligencia d’un ésser humà només tenen en
compte les capacitats lògico-matemática i lingüístiques (CI).
Els Tests de Intel·ligència
És una
proba disenyada especificament per a mesurar aptituds, coneixements i
capacitats de l’individu. Consta d’un conjunt de preguntes o
exercicis comuns per a tots els subjectes, anomenats ítems, i la
seva funció és determinar quantitativament els coneixements o destreses.
Generalment, els
items es disposen en un ordre de dificultat creixent. El test s’avalua per
comparació: es compara la puntuació de l’individu
específic amb la d’un grup de persones que s’han sotmés a la mateixa proba.
Això genera l’anomenat Cocient Intel·lectual (CI).
Dr. Howard Gardner
El Dr. Howard
Gardner, Co-Director del Projecte Cero i Professor de Ciències de l’
Educació a l’ Universitat de Harvard, ha dut a terme
investigacions sobre el desenvolupament de la capacitat cognitiva
humana durant molts anys.
Aquestes
investigacions l’han apartat de les teories tradicionals respecte de la
intel·ligència humana que es basen en dos supòsits fonamentals: que la cognició
humana és unitaria i que és possible descriure adequadament
als individus com poseedors d’una intel·ligència única i quantificable.
Howard Gardner, va solucionar
el problema, proposant que no existeix una única intel·ligència si
no moltes; que tots tenim capacitats similars però que sempre som més hàbils
per a unes coses que per a d’altres, i va la va anomenar, Teoria de les Intel·ligències Múltiples.
Així, l’autor amb la
seva proposta estableix que no hi ha una única intel.ligència si no moltes i
ofereix criteris per a observar-les, no per a mesurar-les. Si bé la
majoria de nosaltres tenim totes les intel.ligències, cada persona poseeix unes
característiques cognitives particulars. Cadascú de nosaltres tenim una
combinació diferent d’aquestes 9 intel.ligències i les utilitzem de
manera molt personal. Quan els programes eduactius es limiten a concentrar-se
en el predomini de les intel.ligències lògico-matemàtica i
lingüística, es minimitza la importància d’altres formes de
coneixement.
La teoria de les Intel.ligències Múltiples
Segons
aquesta teoria podem diferenciar diferents intel.ligències:
- Intel·ligència
lògico-matemàtica: És la capacitat per a resoldre
problemes lògics i/o matemàtics. Comprén les capacitats per a realitzar
operacions aritmètiques i raonar correctament. El nostre processament
aritmètic,lògic, raonament… va lligat a ella.
- Intel·ligència
Lingüístico-Verbal: És la fluidesa que te
una persona en l’ús de la paraula. Destresa en l’utilització del
llenguatge, fent referència al significat de les paraules, l’ordre
sintàctic, els seus sons… Aquesta intel·ligència ens capacita per escriure
poemes, històries,…
- Intel·ligència
Visual-Espaial: És l’habilitat de crear un model mental de formes, colors,
textures… Està lligada a la imaginació. Una persona amb una alta
intel·ligència visual està capacitada per a transformar allò que la seva
ment crea en imatges. Aquesta intel·ligència ens capacita per crear
disenys, quadres, diagrames i construir coses.
- Intel·ligència
corporal-cinèsica: És l’habilitat per a
controlar els moviments del cos per a realitzar activitats
físiques com ara esports i requereix una coordinació i un ritme
controlat.
- Intel·ligència
musical: És l’habilitat que ens permet crear sons, ritmes i melodies.
Ens serveix per a expressar les nostres emocions i sentiments mitjançant
la música.
- Intel·ligència
Interpersonal: Consisteix a relacionar-se i comprendre a d’altres
persones. Inclou les habilitats per a mostrar expressions
facials, controlar la veu i expressar gestos en determinades
ocasions. També comprén la capacitat per percebre
l’afectivitat de les persones.
- Intel·ligència
Intrapersonal: És la nostra consciència. Entendre allò que fem i
valorar les nostres pròpies accions.
- Intel·ligència
naturalista: Consisteix a entendre l’entorn natural i l’observació
científica de la natura, com la biologia, geologia o l’astronomia.
- Intel·ligència
existencial: Incorporada l’any 1999 per H. Gardner, és la capacitat
per preguntar-nos sobre la nostra existència en el món.
Fuente: blocs.xtec.cat
Guías de alimentación saludable. "Health Promotion." Gobierno de Irlanda
Guías de alimentación saludable para niños de Infantil y Primaria. Aquí encontraremos consejos muy buenos sobre salud, pautas a seguir, y qué debemos hacer y qué no ante diferentes situaciones o problemas relacionados con la hora de comer.
Están realizadas por la "Health Promotion" de Irlanda, y los documentos están en inglés. Merece la pena que le echéis un vistazo.
Proyecto Medusa (Contenidos digitales Infanti)
| Uno de mis portales favoritos: En esta sección se presentan los contenidos digitales que se han diseñado desde el Proyecto Medusa para trabajar en las aulas de Educación Infantil. Una página muy buena llena de recursos, actividades, unidades didácticas con las que se aprende de manera significativa y muy visualmente... ¡Sin desperdicio alguno!
La Consejería de Educación, Universidades, Cultura y Deportes del Gobierno de Canarias a través del Proyecto Medusa y en el marco del Convenio "Internet en el Aula" firmado entre Red.es, el Ministerio de Educación y las CC.AA. del Estado, está haciendo un esfuerzo para la creación de contenidos digitales que se puedan utilizar de forma completamente gratuita.
En esta sección trataremos de presentar al profesorado los contenidos digitales que se están diseñando para su uso en las aulas de Educación Infantil, Educación Primaria y Educación Secundaria. Algunos están terminados y otros en construcción.
|
Juguetes, juegos y talleres
Uno de mis tesoros mejor guardados, el fichero donde tengo todos los juegos, juguetes, talleres, algunas canciones... del mundo de infantil y primaria... los cuales han sido analizados por medio de unos ítems.
Espero que os guste mucho y que podáis encontrarle la utilidad que se merece ;)
"Adivina cuánto te quiero", un cuento dedicado al amor
A veces es díficil encontrar las palabras. En realidad ¿hay palabras para explicar ese arrobamiento, esa dulzura infinita, esa magia del amor que sentimos cuando miramos a nuestro niño? ¿Puede él, tan chiquito, encontrar las palabras que expresen lo que siente por nosotros?
Este precioso cuento, firmado por Sam McBratney, las busca y nos las ofrece perfectas para decir y para soñar. Y es que el amor es más grande que todo lo que podamos abarcar con los brazos, más alto de cuanto podamos saltar. Es tan inmenso que ir y volver de la Luna lo abarcaría y necesitaríamos más espacio aun.
En “Adivina cuanto te quiero” son dos liebres las protagonistas, la grande y pequeña. La liebre grande es un papá o una mamá. Introduce dulcemente la idea de no dejar a los niños dormirse solitos, porque termina cuando la liebre grande besa a la pequeña adormilada y la acompaña mientras se va durmiendo. Una preciosidad, de verdad.
Adivina cuánto te quiero
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Guía de alimentación saludable.
Guía de alimentación saludable para las etapas de la educación infantil ala adolescencia.
Documento patrocinado por la "Agencia Española de Seguridad Alimentaria", del Ministerio de Sanidad y Consumo.
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